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中、美、日三国的女子高等教育发展比较研究
来源:本站原创 作者:刘欢欢 (安徽大学高等教育研究所) 日期:2011年01月06日 访问次数:

高等教育中的性别偏见一直是个国际性的问题。近现代高等教育机构最初大都为男子所设,从而拒女子于门外。具体而言,高等教育距今有300多年的历史,而世界女子高等教育以19世纪30年代美国女子高等教育产生为起始,距今也不过100多年。以下将主要介绍三国女子高等教育的发展情况。

一 美国女子高等教育

(一)美国女子高等教育的发展历程
殖民时代的美国尚无女子高等教育设施,通常认为女子只要学会读和写就足够了。19世纪初,美国工业革命促使一批具有远见和开拓意识的妇女,如埃玛·威拉德、玛丽·莱昂等倡导女子应受高等教育,在她们的不断努力下,美国出现了专门招收女生的女子学院。1821年在纽约特洛伊市建立起了特洛伊女子高等学校。1837年在马萨诸塞州南哈得利创办了霍利约克女子学院。到美国内战爆发前,还出现了许多私立性质的女子高等教育机构,这些学校都专收女生,个别学校研究生男女兼收。
1837年林肯总统签署的《莫里尔法案》,对女子接受高等教育起了决定性的作用。因为尽管个别学校在此之前尝试了男女合校的政策,但规模都很小。如奥柏林学院只试点招了4名女生还遭到了公众的非议。而依靠该法案建立起来的赠地学院则强调为所有人服务,一开始就男女兼收,不受性别歧视的影响,从而掀起了全国性的男女合校热潮。在美国的女子高等教育发展中,女研究生教育也发展起来。到19世纪末20世纪初,除哈佛大学外,在所有男女同校学院和附属专科学校中,研究生教育都是同时向男女生敞开的,在单设男子大学中,只有两所大学即普林斯顿和约翰·霍布金斯的研究生院仍拒绝向女生开放。女子还可在能提供研究生教育的特殊女子学校接受教育。
从二战后到20世纪70年代末是美国女子高等教育不断发展的时期,1947至1968年这二十年中,从总体而言, 女毕业生所占比例是上升的,1967至1968学年度与1947至1948学年度相比,女毕业生的比例上升了6个多百分点。但单以1968年为例,大专院校毕业生中男生为390,570人,而女生只有276,203人,仅相当于男生人数的2/3,并且当年女毕业生还是二十年来最多的。
20世纪70年代以来, 美国进入大学的妇女人数逐年增加, 她们在高校注册人数中占到40%,毕业人数也较往年增多,毕业生中就业的妇女人数到1967年已达到57%,比1952年约增加1/2,大专院校注册妇女在20世纪70年代已占全体妇女人数的43%;女大学生在1989~1990学年中已占到全部学生人数的53.3%,获学士和硕士学位的女生占总人数的50%,博士占34%,此外法学院的女毕业生占毕业人数的38%,医学院毕业女生占到21%。1995年度,女性获得学士学位者占全部学士学位获得者的53%。获得硕士和博士学位的女子分别占这两个学位全部获得者的40%。1994年女生占医学院学生的39%、法律专业学生的43%,商学院学生的34%。并且多年来拒绝招收女生的美国军事学院也于1976年开始向妇女敞开,到20世纪90年代中叶,女学员占全部军事院校学生的13%。1995年6月,美国西点军校有史以来第一次出现毕业班致告别词的学生代表是一名女性。1996年,在一起涉及弗吉尼亚军事学院的案子中,美国最高法院规定,州立军事学院不可拒收女学员,即使这类学院主动把女学员推荐到附近的学院就读也不行。这样就保障了女子与男子平等的受高等教育的权利,在20世纪末美国大学校园内出现了女生多于男生的现象。
 (二)美国女子高等教育的特点
美国女子高等教育发展程度最高。从量的方面看,美国在校女大学生人数规模目前居世界第一,从女大学生的层次分布来看,除去博士这一层次女生所占比例略低于性别比以外,其余各个层次中女生比例均超过了性别比。此外,从女生就学的途径来看,既有以男女共学为主的庞大体系,又有高质量的女子学院作为补充;既有私立的高水平的女子高等教育机构,又有为一般民众所青睐的公立高等教育机构,这些多样化的途径满足了不同的需要,为女性提供了充分的选择空间。
美国女子高等教育模式是以个人发展为目标的“个人主导型”。从对美国女子教育思想、女性社会价值观的解析可以得出这一结论;同时,这也集中体现在美国女大学生在主修领域的选择上主要根据个人兴趣,在学科分布上并无集中于“女性优势学科”等特点上。

二 日本女子高等教育

(一)日本女子高等教育的发展历程
在封建时代,由于受“男尊女卑”等中国儒家思想的影响,日本女子很少接受学校教育,女子高等教育更是无从谈起。日本的现代教育制度是在明治维新以后确立的。从此,女性得到了就学的机会。然而,明治维新到二战结束,日本的教育制度一直延用的是从小学直到帝国大学和小学到师范学校分明的双轨制。当时女性社会地位低下,高等教育的大门对女性是关闭的,女性不允许参加大学的升学考试,不允许与男子同校学习。在这种时代背景下,一些倡导男女平等的有识之士在全国创立了为数不多的女子高等师范学校、女子高等专门学校等,后来发展为女子大学,成为日本女子高等教育的先驱。至1935年时,日本已有48所女子大学(其中国立的2 所、地方政府办的6 所、私立的40所) 。第二次世界大战以后, 日本公布了《日本宪法》,规定两性本质上的平等及男女教育的平等。随后根据宪法条文制定了《教育基本法》和《学校教育法》,在教育方面进行了新的学制改革,允许男女同校共学,并于1946年开始实行女性与男性平等入学,女性终于获得了与男性平等的接受高等教育的权利。由此可见,日本女子高等教育的发展路径是:日本早期女子高等教育的发展是以私立女子大学为主,从私立女子大学起步,渐有政府办的女子师范学院,再有女子进入国立大学(实现男女同校)。在新学制实施10年后,即1956年,文部省统计资料表明女性升入四年制大学(包括国立、公立、私立大学) 的人数占学生总数的12.4%,升入二年或三年制短期大学的人数为42,061人,占短期大学学生总数的54 %。而后逐年上升,到1995 年日本女大学生的入学率已达47.6%,超过了男大学生的入学率( 42.9% )。同年度日本女大学生占高等教育机构大学生总人数的比例为44%,成为世界上女子高等教育较为发达的国家之一。
(二)日本女子高等教育的特点
1 女性接受高等教育的年限较短,注重对女性特长的培养
在日本,女性升入短期大学的比例较大。日本的短期大学是战后实施学制改革后设立的,是指修业年限为二至三年的高等教育机构,以培养具有专业技能的职业型人才为目的。女子短期大学占全国短期大学的60%以上,而短期大学中90%以上的学生为女性。各大学专业和课程设置比较注意女生的特点,女生选择的专业和课程大多是女生较易学习或毕业后十分实用的,主要有:家政、食物营养、护理、体育、外语、秘书、音乐、儿童教育、商贸、服装服饰等。大学同时要加强实践课内容,侧重于对女性自身的职业观、人生观的教育,为社会各领域输送了大量符合时代要求的女性人才。短期大学毕业生修业期满,欲继续深造者,根据一定条件可编入大学继续学习,还实行与其他大学学分互认制度等,为学生提供多样化的机会。
2 日本女子高等教育十分重视继续教育
由于社会的急剧变化,女性很难事先掌握终身通用的知识和技术,因此她们希望随时有机会学习必要的知识和技术。因而女子专门院校已把继续教育作为重要任务,许多国立大学设立了面向社会的学习中心,招收和接受妇女入学进行继续教育。学习内容从茶道、插花、文学、烹调等家庭型、教育型知识逐步发展到政治、经济、法津、教育、女性学、社会福利学等各个领域。通过继续教育,使女性获得相应的资格证书,提高知识水平和就业能力,从而打造女性充实的人生。

三 我国女子高等教育

(一)我国女子高等教育的发展历程
我国女子高等教育自从1919年产生之后,在1949年新中国建立之前发展十分缓慢。高等教育机构在校生中女生总人数在1939年之前一直在8000人规模以内,1949年才超过一万人。新中国成立前在校女生数最多的一年为1947年,女生达到27,000人;从女生占在校生总人数的比例来看,最高年份为1941年,比例为19.8%。因此,可以说,在1949年之前,我国妇女接受高等教育的机会十分有限。
新中国成立后,女大学生人数随着普通高校在校生人数的增加而不断增加。具体而言,从1949年至2004年的50多年间,在校女生数从2.32万人增加到608万人,增长了260倍,平均增长率为10.7%。另据教育统计资料,新中国成立后女研究生人数也不断增加,1963年已有女研究生790人,到1985年升为1.62万人,1995年在学女研究生为4万人,其中女博士生4,447人,女硕士生35,582人,到了2002年在学女研究生到达近18万人,占在学研究生总数47万余人的37.8%。2005年全国普通高校在学研究生总人数为932,711人,其中女研究生数为409,400人,所占比例为43.89%;攻读硕士学位人数为760,695人,其中女生为352,974人,占46.40%,攻读博士学位人数为172,052人,其中女生56,426人,占32.8%。显然,新中国成立后,女子高等教育发展迅速,无论是在校女生的规模还是女生占在校生总数的比例,以及教育水平层次都有不断的提高。
(二)我国女子高等教育的特点
我国女子高等教育虽然产生较晚,但是发展较快,尤其是我国高等教育规模扩大后,受国家大众化政策的推动,女大学生比例在21世纪之初呈现出强劲的增长势头。有理由认为,中国女子高等教育是三国中最具有发展潜力的。
我国女子高等教育在发展过程中波动性较强。发展过程受政治因素影响大,反映出中国女子高等教育的发展受国家政策影响大的特点。这与整个高等教育的发展状况基本相吻合。
我国女子高等教育是以培养对社会有用的高级专门人才为目标的社会主导型模式。值得注意的是,在学科分布上,我国女生在工学类中的分布比例是最高的,这是我国女子高等教育的一个显著特点。目前女生的学科分布按比例高低依次是工学、语言文学和经济学。这突出反映了我国女子高等教育目标以社会为导向的特点。
另外,我国女子接受高等教育的形式与途径比较单一。新中国成立后,我国取消了单一性别的女子学院,在教育形式与途径上主要是男女共学。选择性不强也是我国女子高等教育的一大特点。

四 三国女子高等教育发展的共同趋势

就三国女子高等教育途径而言,三国的共同发展趋势是女子接受高等教育均以男女共学大学为主要途径,以女子学院作为辅助途径。但是由于三国国情不同,女子接受高等教育的途径也表现出相当大的差异:日本女子院校最为发达,既有二年制的进行一般文化知识及专业训练的短期女子大学,又有学术性较强的四年制女子大学。美国的女子院校发展较早,虽然目前女子院校数量在美国高等教育机构中的比例不高,但是其学术规模比较稳定,同时,一些办学历史悠久的女子院校大多是水平和质量较高的学校。中国的女子院校最不发达,据有关资料显示,到2003年底,我国独立设置的女子院校、高等院校中的女子学院以及各省市妇女干部学校办的女子大专班约有30多所。
在学科分布上,三国的共同发展趋势是女大学生所主修的专业正从传统上的“女性优势学科”向非“女性优势领域”扩散。也就是说,以往女生聚集于“女性优势学科”的情况正在淡化,除了个别学科外,原先男女学科分布中存在的明显的“性别区分”正在减弱,女生的专业选择有与男生“趋同”的势头。
从整个女子高等教育发展趋势来看,女性在学生总人数中的比例都趋于继续上升。2004年在美国高等教育机构注册的学生中女性比例达到57%以上,趋于饱和;日本的四年制大学中女生比例占40.1%,仍有发展空间,两年制短期大学中女生占87.5%,较以往有萎缩的趋势;中国普通高校中女生所占比例45.7%,有着较大的发展空间。

五 对今后女子高等教育发展的建议

第一,大力发展女子高等教育。教育,或受教育程度,作为女性参与社会的能力基础和前提条件,是衡量女性社会地位的重要标志,也是对女性其他方面的发展具有重大影响的制约因素。因此,大力发展女子教育、女子高等教育已成为国际社会提高妇女地位的主要形式之一。
第二,采取多种途径,扩大女子接受高等教育的机会。参照国际经验,我国目前应适当发展女子学院,其理由有:其一,发展女子学院,可以为女性提供更多的选择途径。我国的女子院校在新中国成立以后经院校调整均合并到男女同校的院校,在高校系统中,几十年内不存在单一性别的女子学院。改革开放之后,从1984年开始,女子院校才重新在我国出现。到2003年底我国独立设置的女子院校、高等院校中的女子院校以及各省市举办的妇女干部学校约有30所,远远不能满足社会多样化的需要。其二,比起男女同校大学,女子院校更有利于女生能力和个性的培养。国外的一些研究者认为,由于女子院校的教学方法更符合女性的思维规律,能使女生更好地掌握知识,并且在女子院校所有的活动中,女生始终是主角,这便于对女生独立性的培养,并有更多的机会展示自己的智慧和能力。同时,单一性别的学习环境更容易让女生集中精力学习。
第三,在女子教育的目标上,应向多样化发展。要针对女大学生的成长规律进行教育,真正提高女性高等教育的质量,培养出具有“四有”精神的女大学生。同时,我国各地的经济、文化发展极其不平衡,女性所处的环境、面临的问题差异也很大,不同的女性对高等教育的要求也是不同的。因此在高等教育目标导向上,应促进个性化,以个性化教育目标与社会化教育目标在一定条件下的整合达到人才培养的多样性。
第四,树立先进的性别文化,推动女子教育的发展。我国是一个具有几千年封建统治历史的国度,“男尊女卑”的性别意识是封建性别文化的价值基础与核心,它渗透在民族的血液和文化的积淀之中,其根深蒂固的程度难以在短期内全然改变。比如,近年来高考女状元的增多,引发了人们对考试制度和教育制度的指责,认为现行的考试试题适应女生死记硬背的特点,普遍认为女状元是应试能力强的女生,全然否定女生本人的主观努力,对女状元所具有的能力和素质持怀疑态度。这种现象表明封建意识仍然残余未消。同时,对于女性接受高等教育对社会、对国家所产生的积极作用仍然缺乏深刻的认识。
总的来说,女子高等教育不仅要培养高素质的女性人才,而且要承担起性别研究的重任,为构建具有中国特色的社会性别理论、培育和传播社会性别意识做出贡献。而目前我国女子大学新建的居多,办学层次不高,且发展不平衡,无论是规模、质量、师资、效益,都与世界一流的女校相距甚远。我们要实现超越式发展,必须拓宽国际视野,学习和借鉴国外女校的先进经验,加强与国外女子学校的合作与交流,结合我国女性发展的规律,设立合适的教学计划和方案,培养女性成功的品格、能力和专业发展方向,从而办出自己的特色和个性。


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