亲爱的朋友,您好!欢迎光临教书育人杂志社,请您先 注册登录 旧版入口 设为首页 加入收藏
最近更新
热门关注
随机推荐
当前位置:教书育人杂志社 >> 高教论坛 >> 浏览文章
教学领导研究中存在的问题及解决对策
来源:本站原创 作者:沈杰 张晓瑜 (温州大学教师教育学院) 日期:2011年01月07日 访问次数:


一 概念界定

对教学领导的概念的界定可谓是仁者见仁、智者见智。至今国内外学者还没有对教学领导这一概念有统一的界定,我国的教育学者认为,教学领导是指领导者为实现教学目标、优化教学系统,通过规划教学发展远景、制定课程标准、管理课程和教学,引导评鉴教学、促进教师专业成长、督促学生进步、提供教学支持系统和发展教学文化等领导行为,为达到民主与合作、开放与交流,提升教师的教学品质和学生的学习成效的动态过程。并将教学领导分为宏观、中观和微观三个层次,宏观教学领导者是各级教育行政部门,中观教学领导者是校长,微观领导者是教师。同时认为校长教学领导仅仅是教学领导的一个组成部分,并涵盖了教学领导的全部内容。纵观国内外学者的观点,笔者试将教学领导的概念表述如下:教学领导是指教学领导者为实现教学目标,通过直接或间接的一系列领导行为,从而提高教师教学效能,促进学生学习效果,以达成学校教育目标的动态过程。

二 教学领导研究中的问题

国外有研究者在对多年的教学领导研究进行综述时,提出了教学领导研究中存在的若干问题:虽然学校教学领导对改进学校效能有重要影响,但其影响是间接的,迄今仍没有关于校长如何影响学生学习结果的确定结论;已有的教学领导研究只注意到校长而忽视教师和其他学校成员在学校效能改进方面的作用,无意中强化了“英雄领导者”的形象;大量的教学领导研究文献侧重于改进“教”的策略,而没有将重点放在改进“学”的策略,因此,“教学领导者”就变成了“教”的领导者而不是“学”的领导者;已有的研究提供了一些关于教学领导的要点,似乎暗示教学领导存在着一条“最佳路线”,而这样的“最佳路线”缺乏操作性,或许根本不可能存在。
为了了解我国教学领导的现状,我国学者张来春曾对上海、广东番禺、重庆、河北保定4所中学的校长和教师进行访谈和调查,结果显示:(1)教学领导的理念受到重视,但对教学领导的理解与认知仍显不足。(2)教学领导的理念与执行存在差异,教学领导的执行仍大有拓展的空间。(3)教学领导大多偏向行政支援教学,缺少对教学的专业性指导,一些在国外备受重视的教学领导行为,在我国的实践中较少发现。(4)教学领导的实施面临诸多困难,包括缺乏经费、时间,缺乏上级支持和教师配合,缺乏教学领导的专业知识和技能训练等。
通过上述国内外关于教学领导的研究,可以总结出教学领导中普遍存在的一些问题:一是教学领导者在实施教学领导难度大。二是教师教学领导的研究较少,教师专业化程度不高。三是教学领导的研究重心没有从“教”转向“学”。

三 解决对策

(一)策略联盟
1 发展以乡镇市(区)为基础的校际策略联盟并建立邻近学校之校长专业发展团队
在教学领导的问题上,之所以存在实施教学领导难度大的问题,是因为教学领导者往往完全靠自己的力量去实施,俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”一个人的力量毕竟是有限的,要解决这一难题,必须依靠团体的力量,团队合作是解决这一难题的关键所在。所以成立一些专门从事教学领导的联盟和团队非常必要。但考虑到地域的实际情况,以乡镇市(区)等较小范围内为成立校际策略联盟和在邻近学校成立校长专业发展团队,对校长来说,有利于校长的专业发展,更有利于打破学校实施教学领导难的问题。在学校特别是校长进行教学领导过程中,如遇到不能一下子就解决的问题时,可以先通过向邻近学校或校长借鉴经验的方式再结合自己学校的实际,提出解决方案。如果还是解决不了,也可以通过校际的策略联盟,在更大的范围内,寻找咨询解决问题的方法。
2 建立教师人才及设备资源交流管道,鼓励跨校共聘专长教师,发展以校内异质学科专业教师之科际整合,协同教学
学校的师资力量对一所学校来说起着非常重要的作用,学校是一个群英汇集的场所,不仅需要专业素质很高的教师,也需要一些虽在专业上一般,但有其他能力的教师。如具有教学领导能力的教师,这样可以减轻学校教学领导者的负担。所以应建立教师人才资源库,是让每位教师发挥各自的专长,并应鼓励跨校共聘专长教师,交流和分享经验。对于同一问题,不同教师从不同角度去看问题,虽然可能结论完全相反,但至少在思维上拓宽了我们的思路,在解决问题时,往往会产生思维定势现象,换位思考正是解决问题的关键所在,在教学领导中也一样,对其过程中产生的新问题,可能不适合原先的思维方式,但如果从另一角度看,就可能会事半功倍,所以在学校内应提倡发展以校内异质学科专业教师之科际整合,来协同教学。
3 咨询相关研究者或专家,理论联系实际,共同研究
在教学领导过程中,如果能和一些专门研究教学领导的研究者和专家一起,共同探讨在这一过程中遇到的问题,使理论结合实际,这样可能会在解决的过程中少走一些弯路。毕竟研究者们和专家们是专门研究教学领导的,由于不在其位等原因可能缺少一些实际经验,但是至少可以从理论上给我们一些指导性的意见,和提供一些别人的个案及经验。教学领导者可以先和研究者或专家从理论上提出一个预解决方案,然后在实践中慢慢调整这一方案,直到解决问题为止。在这一过程中,教学领导者要经常与研究者们或专家们就某一具体实践中遇到的,而在计划中没有考虑到的,作进一步的研究。理论与实践的结合,再加上思维的碰撞,很容易产生新的事物,而这一新事物的产生,可能就会使问题迎刃而解。
(二)专业实践
1 更新观念,树立教学领导意识,成立教师教学领导研究团队,共同研讨教学领导中存在的问题
对于教师对教学领导意识的较少关注甚至没有关注这一现状,笔者认为首先应让教师们树立教学领导意识,只有有了这方面的意识,才有可能去从事教学领导,否则无从谈起。其次,面对教师不知如何进行教学领导的问题,笔者建议在学校中应成立教师教学领导研究团队,通过教师自己的研究及亲身体验,积累经验,并鼓励在教师之间分享各自的经验,加快教师专业化成长的速度。校长及其他教学领导者的教学领导往往是通过教师来具体实施,而一线教师是最了解学生的,教学领导的最终目的是为学生服务的,所以让教师参与教学领导是再适合不过的,教师是学生和校长及教育部门传递信息的桥梁,在教学领导过程中的中枢环节,也是教学领导的主体。
2 鼓励教师参加各项评价或竞赛,刺激教学专业成长
这一措施是针对教师专业化程度不高这一问题提出的,让教师参加各项竞赛,不仅能调动教师的求知欲和兴趣,而且通过比赛这一途径,能提高教师的专业水平,开阔教师的眼界,更重要的是让教师在比赛中成长。促进其专业化的发展,比赛也是一种很好的学习方式,在良性竞争和适度压力的条件下,人的潜能容易发挥出来。在比赛中可以学到平时学不到的东西,更重要的是培养教师的随机应变能力,课堂是一个动态生成的过程,所以需要教师具备较高的应变能力,在教学领导中也一样,随时都会有意想不到的事情发生。对教师应变能力的培养不仅是教师专业化的要求,也是教师教学领导过程中必备的素质。
3 鼓励教师进行课堂观察,发现教学问题,提升教学品质
有研究者把课堂看作是一个生态系统,这就足以说明课堂的复杂性。虽说教师每天都在上课,天天都处于课堂当中,但俗话说得好,“当局者迷,旁观者清。”如果教师能转换角色,把自己看成是一个观察者,可能会发现更多课堂中存在问题,从而激发教师兴趣,教师就可能从传授型教师向研究型教师转化,而研究型教师正是当今社会未来教师专业发展的一种趋势。在温州某学校正是采取课堂观察方式,进行公开的校本教研,通过每个教师的不同的观察角度来细致地解剖优质课,通过这样的分析,虽说是优质课,但就像世上没有完美的东西存在一样,难免会存在一些问题。
(三)学习评价
1 拟定并执行提升学生学习效果之行动方案,并进行考核追踪和发展性评价
在注重教的同时更应注重学生的学,学生在教学中起主体作用,而教师是主导作用,教师的任何教学行为目的都是促进学生的学,所以教学领导行为的重心也应向学生的学这一方向转移。所以教学领导者必须拟定提升学生学习效果的行动方案,并且要有力地执行下去,不是抱应付的态度,而是真正从学生角度出发,来进行教学领导,从而更好地促进学生的学。需说明的是,这里的促进学生的学,不光是为了提高学生的学习成绩,在素质教育的今天,我们应更注重学生的综合素质,而不是以考试为导向,对学生进行发展性评价和综合考察、追踪。
2 进行学生学习评量之试题题型与结果分析,并建立反馈机制
教师可以通过学生的平时表现,加上测试的分析,从而得到一些反馈信息,这种反馈信息是十分宝贵的,从中教师可以发现学生对知识点的把握程度,学生的薄弱环节在哪里,也可以针对个别学生的问题进行因材施教。教师还可以通过教育测验的编制来提高自己的专业技能,通过测验中的信效度检验来检测测验编制的好坏,从中吸取经验,以利于以后的教学和测验。还可以通过对比实验的方式,通过分析测验的结果,尝试新的教学方法或其他新的事物,从而提高自己的创新能力,为以后更好的教学领导打下基础。
3 寻觅补救教学之人力、物力资源进行补救教学
教师可以透过一些教育测验,通过分析其结果来弥补教学中存在的不足,特别是学生的薄弱环节,从而进一步调整教学,使教学更具有针对性。也可以通过心理学的测验法,测试学生在个性、兴趣方面,使教师能更好地了解学生,寻找更加适合学生的教学方法,从学生的兴趣点出发,来调动学生的学习兴趣,活跃课堂氛围,使师生在课堂上产生一种共鸣,从而提高学生的学习效率,同时也调动教师的积极性,并形成一个良性的循环系统,为教师的教学领导服务。

参考文献
[1]Edmonds,R.R.(1979)Effective Schools for the Urban
 poor.Educationalleadership[J].37(1),15-24
[2]LeithwoodK.,JantiD.The Effects of Transformational
 Leadership on Organizational Conditions and Student
 Engagement[J].Journal of Eductional Administration,
 2000,38(2):110-113
[3]蔡进雄.教学领导与课程领导关系之整合之探析[J].教
 育研究月刊,2008.3.
[4]孙承毅,张妮娜.教学领导与行政领导:中小学校长两
 种领导角色的选择[J].当代教育论坛,2008.8.
[5]张来春.从传统教学管理向教学管理领导转型[J].中小
 学管理,2005.2.

发表评论】【告诉好友】【打印此文】【收藏此文】【关闭窗口
上一篇:美国高校终身教职制度的价值取向及其启示
下一篇:高校学习型师资团队建设刍议
关于我们 - 联系我们 - 广告服务 - 技术支持