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对教学日志的个案研究与反思
来源:本站原创 作者:郝娟 (南海东软信息技术职业学院) 日期:2011年01月07日 访问次数:


一 研究背景

教学日志又称教学日记,有研究者说它是“对教学经历所做的第一手记述,在个人日志中做定期、坦诚的详实记录,然后分析行为再发生的模式或突出事件”。[1]215美国学者布鲁克菲尔德认为:“研究日志(又称教学日志、工作日志或教师日志)是一种教师对生活事件定期的记录,它有意识地、生动地表现了教师自己。它不仅仅是罗列生活事件的清单,而是通过聚焦这些事件,更多地了解自己的假定。”[2]90国内一些学者也对教学日志进行了探讨,并从教学反思的角度对教学日志的内涵作了解释。如:教学日志是指教师对自己的教学经历予以归纳、概括、反思和评价,觉察存在的问题,明示改进思路和措施,进而不断更新教学理念,促进自身专业发展,提高课堂教学质量。[3]
综上所述,教学日志是教师积极主动地对自身教学活动中具有反思和研究价值的事件所进行的持续而真实的记录,并在此基础上对其进行批判性的分析,提出有效解决教学中存在问题的思路与方法。它具有三个特点:主动性、批判性和持续性。主动性指教师积极主动地对自己的教学活动进行反思;批判性指教师对课堂教学活动中自己察觉到的问题进行批判性的分析;持续性指教师写教学日志并非一次性的行为,而是一个持续的过程。
武继红指出:“反思性教学实践为教师提供了一种新的提高专业能力的途径。常见的反思方法包括:课堂观摩、写反思日记、录音录像和行动研究”。[4]那么,作为反思性教学实践的教学日志如何促进教学专业发展、如何提高专业能力呢?教师在教学专业发展道路上有何特点和规律?本文试图通过个案研究来回答这些问题。

二 研究方法

本研究采用定量和定性分析的方法进行纵向式的个案研究。研究的教学日志取自在某学院任教的一名英语教师自2004年毕业后从教以来至2009年写的教学日志。经过统计,这五年共有360篇教学日志,平均每年有72篇。笔者按不同年份,把教学日志的内容分别归结为教学理论、自我意识、学生情况、教学内容、教学方法和教学评价六个指标,并根据各项指标在不同时期教学日志中出现的次数,分为五个等级:很多、较多、一般、较少、没有。其中,年均出现大于或等于60次的划为“很多”,大于或等于40而小于60次的划为“较多”,大于或等于20且小于40次的划为“一般”,大于0而小于20次的划为“较少”,出现次数为零的划为“没有”。通过定量的等级划分和定性分析,得出不同年份的教学日志的特点以及不同指标在各年份中质的变化。

三 研究结果及讨论

经过分析研究对象五年来的教学日志,笔者有如下发现。
从表1可以看出,第一年的教学日志中学生情况占了最大的比重;第二年的教学日志中教师的自我意识相对较多;第三年和第四年的教学日志中教师自我意识的涉及量最多,教学方法次之;第五年的教学日志中学生情况和教学评价占有最多的比重。第一年教师对学生的了解和适应环境的需要使得学生情况在教学日志中占据突出地位。随着教师对学生了解的深入,提高教师自身水平和改善教学方法就成了第二年、第三年和第四年教学日志里的中心问题。第五年教师教学理论和实践水平的提高诱发了对学生情况的高度关注,并使大量的教学评价成为了可能。
表1显示,相对来说教学理论在这五年的教学日志中出现的次数最少,虽然随着时间的变化,它具有逐步增加的趋势。教师自我意识、学生情况、教学方法和教学评价随着时间的变化呈现动态变化,且它们在各年份中有质的区别。
第一,自我意识。第一年教师意识到在课堂组织管理和教师讲课音量方面等一些初级教学问题,意识到教师自信心不足。如:“班型较大,有些学生听不到我的讲课”。第二年教师注意到授课语调和面部表情等对学生的影响,认为自己“缺乏激情,语调平淡,表情不够丰富”。第三年教师在自身教学素质(包括语言能力)和师生关系的处理上进行了深刻的反省。如:“我口语不太流利,重音不够,不太幽默”。第四年对教师教学素质进行了更深刻的反省和更高的要求。如:“英语要说得再慢点,身体语言再夸张点”。第五年教师自我意识到在英语语言能力和非言语表达上有很大提升,基本能够灵活运用不同的教学方法。可以看出,教师自我意识的问题由浅入深,意识品质上也由较多不足优化为不少长处。
第二,学生情况。第一年记录在课堂上的表现。如:“学生乐于记笔记”;“大多数学生喜欢在课堂上做写作练习”。第二年主要描述学生在课堂上的表现,但也注意到高职学生侧重趣味性而非学术性的学习取向。第三年侧重于学生在课堂交流中的一些不良反应。如:“学生没有像开始那样踊跃回答问题了”。第四年也重在学生在教学活动中的不良表现。如:“在对话部分前,学生显得比较沉闷”。第五年的特点突出在不同班级、不同性别、表现差异明显的学生个体间的课堂反应上。这些说明教师对学生情况的观察和描写越来越细腻。
第三,教学方法。从教学日记来看,第一年的教学方法为注入式教学。如:“课堂上基本只有输入”。第二年教师尝试分组合作学习法,采用了过程写作法,并通过奖励刺激学生的积极性。如:“奖励是不错的激励方式。情况好的话,绝大多数学生都能配合。”第三年反思采用多种不同的教学方法和活动的效果及其问题。第四年对采用的项目教学法进行了肯定,同时反思既简单又有效、容易跟进、操作性强的教学方法。第五年反思了实施归纳法和启发式教学中出现的问题。不同教学方法的采用和对问题的思考说明了教学日志能够促进和帮助教师在教学方法上进行不断地反思和实践。
第四,教学评价。第一年的教学评价主要是负面的评价。上半年只有对课堂发现的问题的描写,下半年有对部分课堂上发现的问题的原因分析。如:“一些学生不知如何写外贸询盘信,可能因为他们没有基本的写作词汇,并且很懒”。第二年开始对课堂上出现的问题提出解决办法。如对讲解课上学生容易睡觉的问题,教师写道:“教师首先要有热情,声音要有激情。”第三年出现正面的评价,对教学上提出的问题有了明显深度。如:“如何让学生融入学习?”,并提出解决办法——“要采取灵活的教学活动,设计不同的问题给不同学习风格和英语水平的学生”。第五年教学评价中既有对课堂教学的正面评价,也有负面评价,对其中课堂中发现的所有问题一一做了诊断,并提出了解决措施或改进计划。这些表明,教学评价五年来日益全面和成熟,同时它也反映了教师的教学水平在不断提高。

四 结语

根据以上的分析,我们可以总结出这五年的教学日志有如下特点:(1)教学日志中各个指标变量的整体变化趋势不同。教师自我意识和学生情况在教学日志中出现的次数最多,也最活跃,呈迂回式变化。教学方法和教学评价随着时间的变化而稳步增多;(2)各指标在不同年份的教学日志中比重不同,说明教师在不同年份的教学关注焦点有差异;(3)各指标在质量上有良性变化。这三个特点告诉我们:
(一)教师教学专业发展的道路是前进且曲折的。五年来教学理论、自我意识、学生情况、教学内容、教学方法和教学评价在质上的良性变化说明教师的教学水平呈提高的趋势。同时动态的教学活动中各个因素处于不断变化中,这意味着教师教学专业发展的道路是曲折的,其教学专业发展方向是螺旋式上升的。
(二)教学日志是提高教师专业能力、促进教师专业发展的途径和方法。从教学理论、自我意识、教学方法和教学评价的变化可以看出,教师的专业能力在逐步提高。教学日志既是对教学进行反思的方法,也是反思的过程。通过教学日记反思的教师是研究者,他们不仅要对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究和改进,还要对教育的理论基础、教育的社会价值和个人价值等问题进行探究和处理。因此,它有助于教师培养“自我发展意识”“自我观察能力”及“自我完善能力”。
叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。”[5]206美国心理学家波斯纳(G.J.Posner)也曾提出:教师的成长公式是“经验+反思=成长”。[6]8由于教学日志可控性好、操作性强,故本文大力提倡教师通过撰写教学日志以促进自己的专业发展。


参考文献
[1]Richards Jack C & Nunan David(ed.).Second Language
 Teacher Education[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[2]布鲁克菲尔德.批判性反思ABC[M].张伟译,北京:
 中国轻工业出版社,2002.
[3]赵恕敏.教学日志:外语教师反思性教学的有效途径[J].
 大学教育科学,2009(2):56-59.
[4]武继红.英语教师反思型教学实践初探[J].外语界,
 2003(1):60-66.
[5]叶澜.教师角色与教师专业发展新探[M].北京:教育科
 学出版社,2001.
[6]Postner,G.J.Field Experience:Methods of Reflective
 Teaching[M].Longman Inc,1989.

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