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教育,让学生做最好的自己
来源:本站原创 作者:王庆欣 日期:2011年01月06日 访问次数:

尽管素质教育的呼声此起彼伏,但应试教育的阴霾犹在。如果说小学阶段还有素质教育的成分存在,那么到了中学,学校的大多数活动都围绕着中考与高考的指挥棒转——“分”依然是学生与教师的“紧箍咒”。不可否认,考试也是一种能力测试,也能检测出学生对某一些基础知识的掌握与消化状态,但并不是孩子素质的唯一评价指标。德国著名实验物理学家伦琴说:“把你们在学校所学的知识统统忘掉,剩下的就是素质。”这话虽然说得有点调侃,有些知识已经内化到人的内心、骨髓里了,哪有可能一下子全抛弃?再说了,若真能抛弃的话,则有时可能又会犯常识性的低级错误,连一些简单的原理都“如坠云雾”,但有一点是确定的,那就是学校教育不能将学生教僵化了,学生在学校所获得的应该是思考问题的方式与解决问题的策略、方法,是能够将所学知识内化、引申、扩展、扬弃,乃至发扬光大的本领。目前,我们还找不到一条选拔人才的有效路子,考试是最为公平与相对公正的一种方式。人的一生,经历的考试何其多,这也是人生必经的一种历练。现在社会上不是出现一个叫“考霸”的新名词——指的是那些参加过各种各样考试并拥有各种证书的“考试牛人”吗?他们已经成为了考试的机器,但究竟他们在知识运用中的能力又如何,这就不得而知了。若教育还只是在考试成绩上打转转,转悠不出“应试的怪圈”,那么,教育想让每位学生成为最好的自己,也只能是教育者“一厢情愿的单相思”罢了。君不见,每年中考、高考一结束,成绩一发布,学校最先关注的是,今年我校拥有几个清华、北大的上线生,我校有没有文科或理科状元;全省文科、理科的前百名,我校究竟分得“几杯羹”?我校的一本上线率有多少?更可笑的是,就是本地区域内,高考成绩一出来,校与校之间就展开了“高考榜”的“大PK”,校门口的电子显示屏闪烁不停,各校均将自己认为最耀眼的成绩发布出去,以吸引更多的学生青睐、关注自己的学校。明眼人一下就能看出名堂来——这是在用高考、中考成绩做广告,争夺优质生源,为下一年度的“高考、中考龙虎榜”能继续“光耀校门楣”做好“招兵买马”的准备。
何止中学这样,就是小学,教师们依然关注着自己所教班级的学科成绩,有学校监控考,有上级业务主管部门的抽查考,有学校的期末考试等。每次考试,学校都要进行必要的统计与排序,虽然成绩只是小范围公开,但作为教师评优晋职的一个评价指标,试问,又有哪位教师敢掉以轻心呢?难怪有时学校新收一些插班生时,教师对那些入学考试成绩不是太出类拔萃的,总会有一些不快,虽然“碍于”学校的安排,也顺从地接受了,但内心深处是排斥的。为何?担心这些插班生要是跟不上现班级学生的步伐,影响平均分,拉班级的后腿就在所难免了。
目前,由于大班化的原因,让教育“因材施教”“分层教学”“有针对性地为每位学生设计发展方案”在现实状况下只是一种理想。再者,在基本“一刀切”的课堂教学实施中,要想让教育适合于每一位学生的发展,就显得有点“异想天开”了。那么,尽管你有万千理由,但作为教育者,我们就应该排除万难,尽个人之所能,为学生殚精竭虑地寻找合适他们发展的路子。不能以现实客观存在为借口,为自己的教育乏力找台阶下。
在现实状况下,教育应该如何为每位学生成为最好的自己服务呢?

要深刻认识教育的真谛内涵

作为一线与学生亲密接触的教育者,首先应该对教育的要义与内涵有着清晰且深刻的认识。教育是什么?教育就是培养良好的习惯,形成优秀的品性,掌握必要的学习、生活的方法与能力,懂得与人相处、共事的方式,培植积极、向上、向善、阳光、进取的心灵。教育,应该承认学生在认知等方面的差异,每个人就像十个手指头一样有长短,不可能整齐划一。多元智能理论也告诉我们,不同的学生,智能在不同的方向各有优劣。我们不可能要所有的学生在学业面前都是精英,都是考试的能手。这个时代不仅需要精英,也需要普通劳动者。试想,大家都是精英,那么,那些需要“蓝领”们从事的活计又该由谁去从事呢?再者,就是在精英阶层,各自的发展也不尽相同。就像在“尖子班”“强化班”里,依然还会有第一名与最后一名之分呢!
教育,不能单纯以考试、学业成绩论英雄。学业、考试成绩只是个人成长道路上一个重要的指标,但绝非全部。教育要拒绝开口闭口谈学业成绩,教育,应更倾向于看学生的心智与心灵的成长状况。教育,不应该是横向比较的,而应该是纵向比较的,孩子自己与自己比较,只要有进步的脚印留下,教育就应该不吝啬掌声,涨涌起学生的自信与奋发前行的风帆。

要着眼于学生的可持续发展

教育,不仅存在于课堂中,更存在于日常的生活中,正所谓“处处留心皆教育”。首先,教育要课堂内外相连。在课内,教师要关注建构每一节课的生命质量。为何提“生命质量”呢?因为每节课都是教师与学生进行生命对话的40分钟,教师要给予学生什么样的生命观、价值观、人生观,一切全在师生的课堂交互中。只有提升到生命质量的高度,每位教师才会潜心去探视学生生命的需求,将每一分钟的课堂时间都运用到极致,不浪费分分秒秒的光阴。这不仅是对学生的生命负责,也是对教学负责。
其次,教师在课堂上,要将“教学生六年,着眼学生未来发展六十年”的箴言牢记在心坎。教师与学生相互交融、碰撞、激荡的时间毕竟是短暂的,只是学生生命成长过程中的一小段。小学六年,教师要考虑的是孩子未来六十年的发展之路该如何去行走丈量。有了这样的眼界,教师的教育情怀就会变得壮阔。课堂上,教师关注的目光不会只停留在那一小撮所谓的“优生”身上,教师会将关注的目光较均匀地分配到全班每位学生的身上,让他们都能全身心地投入到课堂的活动中去。同时还应特别关注班级中的困难小群体,创造一些机会,给他们提供表现的平台,树立自信,更从容地面对学业。有了这样的教育情怀,教师就不会因为学生的学业欠佳而采取一些过激的做法。有了这样的教育情怀,教师就不会单纯聚焦学生的学业状态,更关注的是学生的行为习惯的养成。教师也不会动不动就把学生家长请来,对某些学生进行无休止的“告状”“上纲上线”等。
再次,教育要与家庭、社区、社会有机结合起来,通过教育实践、体验活动,学习真善美,为社会、为家庭、为学校做力所能及的事情,做到“有时间就帮人,有能力就助人”。将感恩、爱、情意、善行善举善心等融会到日常的点点滴滴中。一位有孝心、责任心、爱心、包容心等的学生,就算他(她)的学业不甚出众,但未来一定能成为有益于社会的人。而教育的终极目标就是要培养社会主义合格的建设者与接班人,这与其是一致的。

要让教育变得温暖且可人

某日下午,学校接到市教育局通知,由于“凡亚比”台风可能正面袭击厦门,决定第二天中小学停课一天。校园广播刚播报这则消息,校园里所有的班级学生沸腾起来了,不少学生比出了“嘢”的手势。那一刻,笔者就在想,孩子放暑假,刚刚开学才一周,学生就如此渴盼不上课,这教育究竟是怎么啦,怎么这样惹学生生厌,很少有学生会因为放假不上课脸上流露出遗憾、失望的神情。
教育,难道只能以这样的面目示人吗?教育,是引领学生从无知走向有礼,从稚嫩走向成熟,从无序走向秩序,从懵懂走向善思的过程。教育,是引路者,引路者不能以可憎的面目出现,否则没人会跟在背后,教育就只能无奈地当孤独寂寞的举灯人。
教育,要想走进学生的内心,就应该收起“冷酷、严肃”的尊容,换上真诚的来自内心深处的和蔼与亲切走向学生。教师的言行、举止、目光、表情等都是传达这种信号的“发射塔”。作为教师,每天都应该向空姐、空少学习,将微笑挂在脸上,将诚挚洒向每位孩子的眼帘中。一直以来笔者很喜欢一句话——把花种在地上,得一季芬芳;把心种在花上,得一世芬芳。曾看过一篇题为《“自杀崖”上的50年微笑》的文章,说的是在澳大利亚悉尼港的东部有一座被称为“自杀崖”的临海悬崖,因为悬崖边的护栏高度仅有一米,许多想不开或心理有问题的人,就选择在这里结束自己的生命。有一位叫里奇的人,从三四岁开始,他家就在距“自杀崖”约一百米的地方,每天早晨起床后要做的第一件事就是到卧室窗前观察“自杀崖”。如果发现有人站在离“自杀崖”崖边非常近的地方,他就会立即冲过去,竭力将他们从死亡线上拉回。50年来,里奇成功地从“自杀崖”边挽救了160条生命。人们称他是“守护天使”。你要问里奇采取了怎样的方式拯救自暴自弃的灵魂呢?答案很简单——他与“欲自杀者”保持“安全距离”,不给对方提出忠告与建议,更不窥探对方隐私,而是送去一个温暖的微笑,轻柔地询问对方,是否愿意和自己聊聊。待对方情绪缓和后,他便很随意地微笑道:“如果你有兴趣,我十分高兴邀请你到我们家喝杯茶。”一个简单的微笑,竟能在瞬间让“欲自杀者”感受到从未有过的温暖,很快打消了自杀的念头。大多数人都乐意和里奇去家里共品香茗。
这就是微笑的魅力!若我们的教师也能时刻将微笑定格在自己脸上,每天都和颜悦色地面对每一位学生,相信每位学生的心中都会升腾起久违的温暖。要知道,教育是温情的,若教育只会单纯板起脸训人的话,教育本身就已将丑陋“张贴”了,还能指望学生与教育亲近吗?温暖而可人的教育,学生才会乐意并心悦诚服地接受,否则,教育只能与学生的内在需求格格不入。
教育,让学生做最好的自己!愿景美好,但为之奋斗的路漫长。虽然路漫漫,但并非不可能。既然从事了教育行当,既然我们深知教育的责任与义务,那么,一线的教育工作者有什么理由推诿,有什么理由退却呢?从事教育工作一天,我们就应该让学生做最好的自己一天!■
(作者单位:福建厦门实验小学)

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