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名校建设中要把握好几个生长点
来源:本站原创 作者:任定保 日期:2011年01月04日 访问次数:

     没有哪个校长不希望把自己的学校办成名校的。因为希望成名乃人之天性。这也是时下“名校工程”蔚然成风的原因所在。
然而,现实的状况是,想成为名校的多,已经成为名校的少,而真正成了名副其实的名校的更是凤毛麟角。
     究其原因,凡是想成为名校而至今还没有成为名校的学校,都有一个共同之处——没有把握好名校的生长点。
     所谓生长点,原本是植物学上的一个概念,指植物的根和茎顶端能不断进行细胞分裂而增生细胞的部分。它由此引申出的含义是泛指与某一事物联系较紧密的、由此事物生发出来的、有明显传承或依附关系的事物。那么,在名校建设中应该怎样把握好一些生长点呢?

寻找引路的“北斗星”

     建设名校首先要有方向,即向什么方向发展,发展成什么样子。这就需要有一个东西能不断地指引方向,否则,没有目标地胡乱发展,就失去了秩序,破坏了和谐,所做的一切努力都可能是徒劳无益的。
    想起了一个故事:西撒哈拉沙漠中有一个地方叫比塞尔。这里曾经是一个封闭而落后的地方,这儿的人没有一个走出过大漠——不是他们不愿离开这块贫瘠的土地,而是因为他们从这儿无论向哪个方向走,最后还会转回到出发的地方,他们尝试过很多次了,都没有走出去。后来有个叫肯·莱文的人不相信这种说法。他经过认真试验、细心研究后发现:比塞尔人之所以走不出大漠,是他们根本就不认识北斗星。在一望无际的沙漠里,一个人如果凭着感觉往前走,他会走出许多大小不一的圆圈,最后的足迹十有八九是一把卷尺的形状。比塞尔村处在浩瀚的沙漠深处,方圆上千公里没有一点参照物,若不认识北斗星又没有指南针,想走出沙漠确实是不可能的。于是,肯·莱文告诉一位年轻人:只要你白天休息,夜晚朝着北方天空那颗北斗星走,就能走出沙漠。年轻人照着去做了,3天之后果然来到了大漠的边缘。随着年轻人走出大漠,比塞尔越来越被外界所知道,渐渐地它成了西撒哈拉沙漠中的一颗明珠,每年有数以万计的旅游者来到这儿观光。
    其实,我们有一些学校的领导人就如同还没有经过肯·莱文点化的比塞尔人,不是不想把学校办成名校,也不是不努力,而是没有找到一颗指明方向的“北斗星”,只是由着自己的喜好,跟着感觉走,因而不管怎么努力行走,也只能在原地转圈圈。
就学校发展来说,办学理念决定方向,理念就是指路的“北斗星”。因为理念是对学校本质、功能、发展规律的哲学思考和理性认识,它来源于人的视野,即一个人必须有广阔的思维空间,能把握世界教育改革趋势,能科学审视教育的功能价值,才能在全新视野中构建出办学的新理念。
     比塞尔人在“北方天空那颗北斗星”指引下,终于走出了大漠,开始了新的生活,比塞尔这个地方从此闻名世界。如果我们在学校建设上也能寻找到一颗“北斗星”引路,也就可以避免走弯路、绕圈子,就一定能开辟出一片新天地,让学校跻身于名校之列,一定是指日可待的事情了。

学习执著的“非洲豹”

     文化积淀是名校成长的重要因素。也就是说,成就一所名校不可能一蹴而就,需要走过漫长的道路。所以,发扬“咬定青山不放松”的精神,就显得尤为重要。
     其实,很多时候我们不就是像小猴子一样犯了见异思迁的错误吗?我们总是这山望着那山高,喜欢跟风,容易受诱惑,以致在频频更换目标中痛失良机,半途而废,甚至失去了自我。就拿决定学校发展方向的办学理念来说吧,现如今有多少校长肯萧规曹随地采用前任校长留下的现存理念呢?新校长上任后,根本不会再想到办学理念应该是学校教育传统的历史积淀,而是很快会提出一套属于自己“创新”的时髦的办学理念来,真是“一任校长一个理念”。而事实已经证明,一个频频更换办学理念的学校,是很难成为名校的。
     所以,我建议大家读读非洲豹追羚羊的故事:在非洲的拉马河畔,肥嫩的青草一望无际,草丛中的一群群羚羊在那儿欢快的觅食,突然,一只非洲豹向羊群扑去,羚羊受到惊吓,开始拼命地四散奔逃。非洲豹的眼睛盯着一只未成年的羚羊,穷追不舍。在追与逃的过程中,非洲豹超过了一只又一只站在旁边惊恐地观望的羚羊,但是它却没有改追这些离自己更近的猎物。因为非洲豹懂得,自己已经很累了,但是其他的羚羊并没有跑累,如果在追赶途中改变目标,其他的羚羊一旦起跑,转瞬就会把已经跑得疲累不堪的豹子甩到身后,自己到头来就会竹篮打水一场空,什么也追不到。所以,它只是一个劲地向那只未成年的羚羊追去。非洲豹追累了,但是那只羚羊也被追累了,终于,那只未成年的羚羊被非洲豹扑倒了。
     这个故事启示我们,在建设名校的道路上,如果我们像非洲豹那样执著专一,锁定目标,遇到诱惑或困难时,仍能咬紧牙关,心无旁骛的坚持,就一定会实现目标,走向胜利。想想看,为什么有一些学校刚露头角便随着校长的换任而迅速“泯然众人”,而久负盛名的洋思中学在名校长蔡林森退休后仍稳居名校之列,且名气越来越大?有一个重要的原因恐怕是不容忽视的,那就是洋思中学不是“一任校长一个理念”,校长的继任者坚持的办学理念与蔡林森的办学理念是一脉相承的,洋思精神的实质没有变。

调制优质的“泡菜水”

     名校的成长离不开名师的支撑。名校之名不在大楼,而在名师;名校不只是高楼林立,设备先进,而是名师云集,这是名校的根基之所在。所以,培养一个“爱岗敬业、关爱学生,刻苦钻研、严谨笃学,勇于创新、奋发进取,淡泊名利、志存高远”的教师集体,乃是建设名校的根本保证。
     然而,在培养教师问题上我们往往重视的是少数精英的发展,总习惯于先选定几个有培养前途的苗子,再单独给他们开小灶、施“化肥”,催生这些苗子呼呼地往上冒,很快地出人头地,成为耀眼的名师。殊不知,这样的名师“打造”模式违背了公平的原则,削弱或剥夺了广大教师发展的机会和权利,结果让少数精英成了“奔驰的骏马”,多数教师成了“沉默的羔羊”。这样的师资发展状况显然是不和谐的,是不利于名校生长的。
     因为支撑名校的名师,不仅仅是用来点缀的一个两个,而是一个庞大的名师团队率领下的有发展后劲的教师集体。所以,培养教师,关键是以优化教师成长的环境为本,加强文化建设,激励教师主动积极地加入到名师队伍中来。用心理学上的一个观点来说,就是要追求“泡菜效应”。
    制造泡菜的关键在调制泡菜水。因为是泡菜水的味道决定泡菜的味道,即使是同样的蔬菜在不同的泡菜水中浸泡一段时间后,其味道就不一样了。而“人是环境之子”,环境对人影响作用是巨大的。人生活在不同的环境里,在不同文化的耳濡目染下,其性格、气质、素质和思维的方式等就会有明显的差别。可见,培养人的关键就在于调制好优质的“泡菜水”,以便产生“泡菜效应”。我们通常所说的“近朱者赤,近墨者黑”“蓬生麻中,不扶自直”,与这个道理是相通的。被誉为“苏中小教一枝花”的如东县马塘小学成为名校的因素之一是教育科研文化建设特色鲜明,即学校调制好了适宜引领教师开展教科研“泡菜水”,从1997年起就实现了三个100%:100%的教师参与教育科研、100%的教师有文章发表、100%的教师有论文获奖。试想,一个普通教师要是浸润于这样的“泡菜水”中,受这样的文化熏陶,他怎么能不激发出立志成为名师的积极性呢?
     所以,我们要想让全体教师都立志成为名师,让学校的土壤中能源源不断地生长出过硬的名师,进而用名师团队支撑起名校的发展,就必须致力于优质的“泡菜水”的调制工作,并用这优质的“泡菜水”去浸泡每一个教师,而不是只让少数教师独享。具体地说,就是要坚持面向全体,积极为全体教师提供成长的条件,为每个教师搭建发展的平台,营造可以自由竞争的氛围,在全力提高教师队伍整体素质的基础上,为名师脱颖而出创设机会,做好服务。

(作者单位:江苏溧水县实验小学)

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