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有效听课的基本策略
来源:本站原创 作者:丁玉祥 日期:2011年01月06日 访问次数:


听课的教学功能

一是教学管理功能。只有领导经常深入教学第一线,经常走入课堂听课,才能了解课堂教学的现状,才能掌握第一手材料,才能避免瞎指挥,给予教师正确的指导和帮助。“没有水平的校长抓门房,有水平的校长抓课堂”。实践证明,领导坚持听课能获得三种权力:严格教学常规的指挥权;指挥教学改革的主动权;开展教学研究的发言权。这些对加强学校常规管理都是十分重要的。
二是激励发展功能。所谓激励,就是激励者利用客观因素,激发被激励者的内心产生某种需要。听课对于开阔教师的视野,激励他们上进,发展他们的教学能力,有着极其重要的作用,能引导教师走教学能力螺旋式上升的道路。对于新上岗的青年教师或教学能力稍差的教师。通过听课,肯定成绩,指出不足,激励他们勤奋努力上合格课,胜任教学。领导在听课中通过教学典型,树立榜样,激励教师向上。听课中帮助教师总结教学特点,突出教学风格,激励教师当名师,当专家。
三是教学诊断功能。听课具有“临床指导”的性质。有的老师教学质量一直很差。为了查清原因,有针对性地去听这位老师的课,对课做出综合分析。在分析过程中,在肯定优点的基础上,重点分析问题。要对教师钻研教材,处理教材,了解学生,选择教法,教学程序的设计诸方面做一透视,分析产生问题的原因。最后指出具体改进的意见。这是一个“诊——断——治”的过程。
四是沟通协调功能。沟通和交往是现代人所必须具备的素质。因为沟通和协调是工作成功的一个重要因素。从广泛的意义上讲,听课活动是人际间的群体活动。它具有协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。对教师而言,可借以挖掘潜力,激励进取,培养良好的教学风气;对学生来说,可以调动学生的学习积极性,激励他们的创造性思维,稳定教学秩序。同时,也具有协调领导与教师之间的关系,融洽师生之间的感情的作用。
五是评估考核功能。怎样评估一所学校的教学水平,怎样评估一个教师的教学水平、能力,除了要看考试成绩外,听老师的课是一个重要依据。当前在教师评优评先,职称晋级,聘用等考核工作中,除了看一些材料,找老师座谈外,一个重要方法是要听老师的课。所以,听课又有重要的考核评估功能。

听课存在的问题及时机的科学选择

1.听课存在的问题行为
一是思想上不够重视,只是把听课当成一种应付学校检查的任务来完成,以至于出现在听课时马虎应付者有之。
二是听课缺乏计划,有些学校的教师听课没有计划,随心所欲,有时候高兴或有时间就去听,不高兴或时间紧时就不去听。
三是没有调整好听课心态,有些教师在听课时以挑剔的目光去寻找其他教师授课时的小小缺憾。经常在听课后把授课教师贬低得一文不值,体无完肤。
四是听课前不做任何听课准备,匆匆忙忙走进教室,糊里糊涂地听,不理解授课老师的教学意图,不熟悉教材,不熟悉新课程对课堂教学的要求,就不会有较大的收获。
五是听课只关注授课教师的教,没有在关注教法的同时关注学法。
六是听课不能做到跨学科听课,跨学科听课,有利于教师教学思维的拓展,丰富教师的教学方法,使不同的教学内容相互沟通,能从多种角度来审视课堂教学,领悟教学的普遍规律,并从其他学科的教学中获取改进自己所教学科的教学方法。
七是听课后不注意交流、反思,听完课后一听了之,不对课堂实况进行回顾反思,不会带着听课过程中的疑问与讲课教师进行交流,不去进一步了解授课教师的设计思路和教学理念。
八是听课忽略细节要求,听课迟到,听课时进进出出,不注意场合,随便和他人闲谈。严重影响教师的讲课、学生的学习,不尊重老师的劳动,而恰恰是这些被忽略了的“细节”,使教师形象大打折扣,削弱了自身的魅力。
2.听课时机的科学选择
一是避开同事教师的不良情绪。心理学研究告诉我们,人的情绪过程往往是随着时间、环境的变化而变化的,处于不同心境、不同情绪状态下的人,对同一件事会表现出不同的心理状态。听课要选择教师情绪良好,又有希望别人去听课的愿望时,尽量避开教师处于不良情绪的时候去听课。
二是避开教师最忙乱的时候。一个人的精力总是有限的,而教师在学校的工作也会时常遇到忙乱的时候,如果此时去听课,定然增加他人的心理负担,甚至会造成不必要的错觉和误解,形成逆反心理。有经验的教师往往尽可能不在教师最忙乱时去听课,稍待工作平稳后再去听课,这样效果会好得多。
三是避开教师的对立情绪。由于某些原因,有时和教师之间可能会产生一些摩擦或矛盾,乃至对立情绪。如与同事教师发生争吵后的第二天就去听他的课,教师会产生强烈的抵触情绪,误认为是找毛病、报复、整人等等。这种逆反心理促使他不能和领导很好地配合,甚至断然拒绝讲课。在这种情况下,作为教师就不能再继续去听课,而要先想办法消除矛盾和隔阂,疏通感情。待教师与教师间矛盾消除,心理相容,再去听课。
教师听课要立足专业成长,应从自身工作特点上选择听课时机。听课时机的安排要有系统性和计划性。自己每一学期要听多少节课,都听什么课,怎样安排,个人大致有谱,必要时向老教师。这样的听课选择是主动的。有计划适时听课,也会使自己工作安排有条理,忙而不乱。

有效听课的基本策略

策略一,要明确听课目的。听课目的也就是听课的动机。听课者盲目地去听课,和带着一定的目的性,有计划地去听课,其效果是大不一样的。新课程理念下的听课,不是简单的拿着听课本,带着耳朵进教室,为完成学校规定的听课任务而听课。要想真正发挥听课的实效,让听课的教师通过听课有所顿悟,带着思考离开教室,带着反思回味,那么每个听课者在听课前都应首先明确听课的目的任务,选好角度,突出重点,使每次听课都有相对的针对性,解决一两个主要问题。
策略二,作好听课前期准备。盲目性是效率的大敌,听课也是如此,教师盲目进行听课与有所准备去听课,效果大不一样。听课前应做好如下准备工作。
①熟悉教材,了解这节课教材编者的意图,弄清新旧知识的内在联系,熟知教学内容的重难点。
②明确这节课教学的三维目标,听课时只有明确了教学目标,才能看出教师教学的完成情况。
③针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架,为提供一个参照体系。
④听课前要回忆自己是否教过这节课内容,有什么困惑与问题。
⑤听课前切实进入三个“角色”。即一要进入“教师”的角色。要设身处地地思考,如果自己来上这节课,该怎样上。这样既可以避免以局外人的身份去挑剔,看不到长处,不理解执教者的良苦用心;又可以避免无原则的同情理解,看不到不足与缺点。二要进入“学生”的角色。要使自己处于“学”的情境中,从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织,学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入“学习”的角色。在听课中更多地去发现教者的长处,发现课堂教学的闪光点,以及对自己有启发的东西,做到取长补短,努力提高自己的业务水平。
策略三,要做好听课记录。听课记录是重要的教学研讨资料,是教学指导与评价的依据,它应该反映课堂教学的原貌,使听课者依据听课记录,通过合理想象,在头脑中再现教学实况。听课记录的基本内容包括两个方面:一是教学实录,二是教学评点。而在听课记录本上的体现,左边是实录,右边是评点。
课堂实录包括:听课时间、学科、班级、执教者、课题课时等;教学过程包括教学环节和教学内容,以及教学时采用的方法(多以记板书为主);各个教学环节的时间安排;学生活动情况;教学效果等。课堂实录记到什么程度,要根据每次听课的目的和教学内容来确定,
课堂评点。记录听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估,以及提出的建议。评点包括:教材的处理与教学思路、目标;教学重点、难点、关键;课堂结构设计;教学方法的选择;教学手段的运用;教学基本功;教学思想等等。写教学评点可以采取两种形式:一是简评,把师生双边活动后所产生的反馈感想,随时记录下来。二是总评,就是把对简评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。待课后与教者互相交流,取长补短。■
(作者单位:江苏南京市白下区教师进修学校)

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